Sinopsis

La situación excepcional vivida por la pandemia del Covid19 no frenó una de las reformas legislativas de mayor calado político y social: la educativa. Habiéndose aprobado durante el confinamiento, serán ahora los parlamentos autonómicos quienes debatan el encaje y concreción de "mínimos" establecidos por la LOMLOE. Esta situación reclama la necesidad de recuperar espacios para la reflexión, el diálogo y la esperanza, para convertir los mínimos legales (mínima memoria, mínima capacidad crítica, mínimos contenidos) en "máximos".
La presente obra pretende ser uno de esos espacios. Aborda la educación desde su bípedo ejercicio de "libertad-responsabilidad" en las facetas pedagógica, jurídica, económica, política, psicológica, familiar y estatal. Los capítulos son fruto de una investigación plural que no pretende "sentar cátedra", sino más bien, salirse de la ruta marcada por el discurso político y poner sobre la mesa otras preguntas, otras reflexiones y nuevas ideas. Los autores se definen como docentes por vocación y alumnos irremediables. Todos comparten una forma de mirar y guardar en el corazón cada clase, cada alumno, cada curso académico.
La obra se dirige a quienes sienten la educación como una responsabilidad propia, llámense profesores, directores de centros, padres, funcionarios, políticos, economistas, sindicatos, agrupaciones educativas y estudiosos con deseos de mejorar la realidad educativa española.

Índice

ANÁLISIS DE RETOS Y PROPUESTAS A RAÍZ DE LA LOMLOE 3/2020. 19
FUNDAMENTACIÓN Y ALCANCE POLÍTICO DE LOS MODELOS
EDUCATIVOS DESDE LA ANTROPOLOGÍA JURÍDICA
Patricia Santos-Rodríguez
1. La educación clásica frente al paradigma educativo de la Modernidad 25
2. Principios inspiradores de la libertad y responsabilidad educativas en la L.O. 3/2020 de 29 de diciembre 36
3. Responsabilidad educativa como fundamento original de la libertad de educar 48
LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD EDUCATIVAS DEL PROFESORADO. SENTIDO DE LA LIBERTAD DE EDUCACIÓN DESDE LA PEDAGOGÍA Y EL APRENDIZAJE
Luis Manuel Martínez-Domínguez
1. Planteamiento del problema 53
1.1. El primer problema es la degradación de la libertad de educación 55
1.2. Hermenéutica de las relaciones educativas como método de investigación 57
2. Estado actual de la formación del profesorado 58
3. Capacitar al profesorado para la libertad original 60
3.1. El docente como “yo-maduro”. 60
3.2. El docente como sujeto y objeto. 62
3.3. El docente como catalizador de la libertad original 63
3.4. Autoformación docente para servir 64
4. Estrategias para formar docentes con libertad original 65
4.1. Dotar al docente de antropología auténtica 66
4.2. Disponer al docente para autorrealizarse en el servicio educador 67
4.3. Poner al docente al servicio de los padres 68
4.4. Formación sensible para una educación sensible 68
4.5. Formación permanente personalizada 69
5. Conclusión: un cambio de fondo, más que de forma 70
LIBERTAD DE EDUCACIÓN Y CONTENIDOS EDUCATIVOS: LO QUE TODO JOVEN ESPERA APRENDER
Luis Mariano Bártoli
Emili Boronat Márquez
1. A modo de introducción: Libertad y contenidos educativos 73
2. Contexto de la LOMLOE: 50 años de itinerario legislativo en España 75
3. Principios pedagógicos presentes en la LOMLOE 79
4. La reforma curricular de la LOMLOE como manifestación del olvido del saber en el ámbito educativo 89
4.1. El reemplazo de los contenidos por las competencias 92
4.2. La ideologización de los contenidos transversales. 96
5. Conclusiones más relevantes 98
LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD EDUCATIVAS EN LA ENSEÑANZA
DE LENGUA
Ana Verde Trabada
1. Lengua e identidad. Lenguas oficiales, cooficiales, lenguas maternas y lenguas extranjeras. 101
1.1. Lengua e identidad 101
1.2. Lenguas oficiales, cooficiales, lenguas maternas y lenguas extranjeras. 105
1.3. Lengua y literatura en el currículo educativo. 109
2. Impacto social y político de la enseñanza de la lengua y la literatura. Lengua como instrumento de cohesión o de separación. 110
3. Libertad de educación y responsabilidad social en la enseñanza de Lengua y Literatura. 112
ORIGEN, RAÍCES Y DEVENIR DE LAS ASIGNATURAS CON CONTENIDO AFECTIVO-SEXUAL EN EL CURRÍCULO ESCOLAR ESPAÑOL
Carmen Sánchez Maillo
1. Un punto de partida: derecho DE los padres a la libertad educativa y deber de neutralidad del Estado 115
2. Educación para la ciudadanía: algo más que una asignatura de civismo. El devenir de una materia sometida a los cambios de gobierno 118
3. Génesis filosófica de este tipo de asignaturas: ideología de género y feminismo 122
4. De-construción de los roles socialmente construidos 126
5. Contenidos de educación afectivo sexual en las aulas 128
6. Conclusiones 131
EDUCACIÓN SEXUAL EN LAS AULAS: UN ANÁLISIS DESDE LA LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD EDUCATIVAS
Luis Manuel Martínez-Domínguez
Miryam Muñoz Guitart
1. Análisis de la situación 133
1.1. Planteamiento del problema en torno a la educación de la sexualidad en el aula 135
2. Premisas para educar la sexualidad de un ser humano 138
2.1. Los derechos humanos en torno a la educación de la sexualidad 139
2.2. Los derechos humanos en torno a la libertad ante la sexualidad 141
2.3. Los principios científicos vigentes ante la sexualidad humana. 142
3. Propuesta para educar la sexualidad en relación con la escuela 147
3.1. Los educadores en sexualidad deben ser profesionales de la educación 151
3.2. La educación de la sexualidad debe permitir la pluralidad de cosmovisiones 152
4. Conclusiones 153
DEL AMOR Y DEL DERECHO: LOS ESPACIOS DE LA EDUCACIÓN
ÉTICA Y CÍVICA
María Rosario González-Martín
Sara Kells
1. La educación moral y cívica inspirada en los Derechos Humanos 157
1.1. La Declaración Universal de los Derechos Humanos: un avance social, político y moral 157
1.2. De la compasión universal a la invisibilidad de la barbarie: los gritos del silencio 159
2. La articulación del derecho y el amor 160
2.1. Conexión intrínseca entre los avances de la ley y los avances en la moral 160
2.2. Las esferas de invisibilidad y de silencio 163
2.2.1. La invisibilidad por modas 163
2.2.2. De la representación a la revelación de la alteridad 164
2.2.3. El secuestro de la palabra: los silenciados 165
2.2.4. La demolición de los referentes pasados 167
2.2.5. La cultura de la cancelación 168
2.2.6. Víctimas silenciadas de segunda generación 169
3. Pedagogía necesaria para educar en el conocimiento y aprecio del derecho 169
3.1. La casa: el espacio de la singularidad y la preferencia 170
3.2. La comunidad: el espacio de la conciencia de igualdad 172
3.3. La escuela: el espacio de la singularidad sin preferencia 173
3.4. La ciudad: el espacio de igualdad y participación en lo cívico 174
3.5. La humanidad: el espacio del deber al servicio de todos 175
3.6. Nuevos espacios en la sociedad: el espacio digital 177
3.7. La importancia de no confundir los espacios 178
4. Propuesta para la formación moral y cívica en los espacios de la sociedad 178
4.1. La colaboración entre la casa, la comunidad, la escuela, la ciudad y la humanidad 178
4.2. La comprensión profunda del derecho 179
5. Conclusión: La educación ético-cívica como la posibilidad de dar voz a lo silenciado y luz a lo invisible desde los diferentes espacios que habitamos 180
LA EDUCACIÓN RELIGIOSA EN EL PANORAMA EDUCATIVO
DE LA LOMLOE
Beatriz Bullón de Mendoza
y Gómez de Valugera
1. Introducción 183
2. Concepto de educación 185
3. Influencia del concepto antropológico en la educación 187
3.1. Educación de las facultades humanas. 187
3.2. Educación como formación integral. 189
4. Educación religiosa en la legislación española actual: la LOMLOE. 190
4.1. Consideraciones generales sobre la regulación de la asignatura de religión. 191
4. 2. Preámbulo de la LOMLOE 193
4. 3. Título Preliminar. 197
4. 4. Educación infantil. 200
4. 5. Educación primaria. 200
4. 6. Educación secundaria obligatoria. 202
4. 7. Bachillerato. 204
5. A modo de conclusión. 207

LA RESPONSABILIDAD EDUCATIVA A TRAVÉS DE LA HISTORIA.
EL REINO VISIGODO COMO EJEMPLO DE UNA “MEMORIA”
CONTRA LA VERDAD
Alberto Bárcena Pérez
1. La historia como instrumento político: la negación del Reino Visigodo. 209
2. El repudio de la Edad Media, la gran falsificación impuesta a los europeos. 218
3. El caso español en la actualidad 226
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, UNA RESPONSABILIDAD ESPECIAL. EL CASO DE LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Ana Jiménez-Perianes
Amable M. Cima Muñoz
1. Educación y necesidades educativas especiales: una responsabilidad especial. 235
2. La educación especial en la LOMLOE 3/2020 de 29 de diciembre. 237
3. Los alumnos con altas capacidades intelectuales, en la encrucijada entre la libertad educativa y la equidad. 240
4. Propuestas y conclusiones. 246
RESPONSABILIDAD SOCIAL EDUCATIVA Y LIBERTAD EN LA
EDUCACIÓN
Leticia Porto Pedrosa
1. Contextualización de la responsabilidad social en las organizaciones 249
2. Por qué hablar de responsabilidad social en el ámbito educativo 250
2.1. Aclaraciones conceptuales e implicaciones del término 254
3. Gobernanza educativa socialmente responsable para garantizar la libertad en la educación 255
4. Asuntos y principios de responsabilidad social aplicados a la educación 259
5. Conclusiones y reflexiones finales 261

LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD EN EL EJERCICIO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN SEGÚN LA JURISPRUDENCIA DEL TRIBUNAL
CONSTITUCIONAL ESPAÑOL
Remigio Beneyto Berenguer
1. Introducción 263
2. Derecho a la educación y la libertad de enseñanza 266
3. Libertad de educar a los hijos conforme a las convicciones religiosas y morales 272
3.1. La enseñanza de la religión en la escuela 274
3.2. Libertad de elección de centro docente 278
3.3. Derecho de los padres a la cooficialidad de lenguas en la enseñanza de sus hijos 282
4. Libertad de creación de centros docentes 286
5. Derecho de los centros a ser ayudados por los poderes públicos 292
6. Conclusiones 296
TENDENCIAS JURÍDICAS INTERNACIONALES ALREDEDOR DEL PLURALISMO EDUCATIVO: EL ENFOQUE CULTURAL DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Juan García-Gutiérrez
Ignasi Grau i Callizo
1. Introducción 299
2. Fundamentos del Pluralismo educativo 301
2.1. Pluralismo y normatividad del concepto de educación 301
2.2. El pluralismo en la codificación del derecho a la educación en la DUDH 302
3. Los derechos culturales como derechos humanos: sentido e identidad 305
4. El enfoque cultural para una comprensión integral del derecho a la educación 308
5. Pluralismo educativo y realización efectiva del derecho a la educación 311
6. El papel de las familias y las comunidades desde un enfoque cultural del derecho a la educación 313
7. La neutralidad en la educación 317
8. La educación intercultural como propuesta integradora del enfoque cultural del derecho a la educación 319
LA EDUCACIÓN DE LOS DEBERES Y RESPONSABILIDADES EN LA ERA DE LOS DERECHOS Y LAS LIBERTADES. LA RELACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
Lydia Serrano Gregorio
Iván Darío Moreno Acero
Brenda Liz Rocha Narváez
María Rosario González-Martín
Introducción 323
1. El espacio de la casa como lugar de encuentro personal, un lugar singular desde donde mirar el mundo 325
1.1. El deber de construir la interioridad desde la dignidad 325
1.2. La responsabilidad de aprender a habitar el mundo en libertad 326
1.3. La identidad personal una historia por contar: entre la familia y la escuela 327
2. La escuela: un espacio para reconocerse como uno más entre los otros 328
2.1. Acoger las libertades fundamentales desde la igualdad 328
2.2. Profesionales de la educación y familias: una responsabilidad compartida 329
3. Relación educativa entre la casa y la escuela 331
3.1. La comunicación: convergencia de un deber 332
3.2. La cooperación responsable entre familias y escuela 333
3.3. El reconocimiento del otro como derecho en educación 335
4. La escuela y la casa como aliadas libres y justas, responsables y comprometidas. 338
LUCRO Y GRATUIDAD EN LA ENSEÑANZA BÁSICA NO ESTATAL SOSTENIDA CON FONDOS PÚBLICOS EN ESPAÑA
Juan José Guardia Hernández
1. Marco normativo de los derechos educativos en España 343
2. Lucro y gratuidad en la enseñanza no estatal sostenida con fondos públicos 348
2.1. Gratuidad y lucro 350
2.2. Lucro y libertad de creación de centros docentes 354
2.3. La duración de un contrato del sector público y los conciertos educativos 357
3. Conclusiones 361
LIBERTAD DE CREACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS Y RESPONSABILIDAD ECONÓMICA EDUCATIVA
Fernando Lostao Crespo
1. Preámbulo. El alcance de los poderes públicos en la Educación 365
2. Libertad de creación de centros universitarios. 369
2.1. Nacimiento de la universidad. 369
2.2. Creación de centros en las universidades ya existentes. 371
3. La enseñanza preuniversitaria 375
3.1. La naturaleza reglada de la autorización de los centros 375
3.2. La difícil situación de los centros concertados 376
3.2.1. Consignación presupuestaria 377
3.2.2. Caída demográfica 377
3.2.3. La eliminación de la demanda social como requisito para adjudicación de plazas escolares 379
4. Conclusiones 383
LA CONCEPCIÓN EDUCATIVA DE LA IZQUIERDA EN ESPAÑA: UN ANÁLISIS DE LOS PROGRAMAS ELECTORALES DE PSOE E IU/PODEMOS
Ana Sánchez-Sierra Sánchez
1. Mapa político de la educación en la izquierda española 385
2. Breve descripción de la acción de gobierno en educación del socialismo español 387
3. Análisis formal y sustantivo de los programas electorales en materia educativa. El Partido Socialista Obrero Español 391
3.1. Cuestiones formales de los programas electorales. 391
3.2. Aspectos sustantivos de los programas. 393
3.2.1 Objetivos educativos. 393
3.2.2. Principios educativos: igualdad, libertad y calidad. 395
3.2.3. Educación moral y valores. 400
4. Análisis formal y sustantivo de los programas electorales en materia educativa. Izquierda Unida y Unidas Podemos. 403
4.1. Análisis formal de las propuestas educativas de IU 403
4.2. Análisis sustantivo de la propuesta educativa de IU 405
4.2.1. La igualdad en la concepción educativa de IU. 408
4.3. La cuestión educativa en UNIDAS PODEMOS. 409
5. Conclusiones 410

LA EDUCACIÓN EN LOS PROGRAMAS ELECTORALES DE LOS PARTIDOS POLÍTICOS POPULAR, CIUDADANOS Y VOX DESDE EL AÑO 2000
Antonio Alonso Marcos
1. Mapa histórico y político reciente de la educación en la centro-derecha española 413
2. Aspectos formales y aspectos sustantivos de los programas electorales desde el 2000. 417
3. Conclusiones 431
LIBERTAD EDUCATIVA EN PUNTO MUERTO. REFLEXIONES PARA LA ACCIÓN
JosÉ Manuel Amiguet Esteban
1. Reflexiones para un diagnóstico 433
2. Sobre el monopolio educativo sociológicamente impuesto 434
3. El debate sobre la calidad en educación 439
4. La idea agrupación homogénea como principio para la estructura un sistema educativo. 440
5. Cuestión de actitud: un enfoque para la influencia social sobre la libertad de educación 443
6. La “música” de la libertad de educación. consideraciones para una estrategia de influencia social 446
7. Conclusiones 448